也谈小学作文教学策略

也谈小学作文教学策略
2011年05月28日
　　也谈小学作文教学策略
　　兰家中心校  黄艳玲
　　新课程理念下语文教师的任务是引领学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、搜集处理信息以及构思表达。其目的是以解放孩子的大脑，解放孩子的双手，让孩子们“以我手写我心，以我心吐真情。”充分表达孩子对生活的理解，表白自己内心的独特感受，求得孩子们纯真的思想，求得孩子真实的感情。从而形成良好的情感、态度、价值观和高尚的品德情操。然，表达于初学者仍是一道坎，那么怎样才能帮助孩子克服在语文学习过程中开始就有的对作文的畏难情绪，而对习作产生浓厚的兴趣并增强自我学习的能力呢？在新一轮的班级教学开始，我就有计划地采用以下几种方法，并取得了一定的效果。
　　首先，让写作成为一种习惯
　　古人说：“少成若天性，习惯成自然。”良好的习惯对写作来说尤为重要。无论做什么事情，一旦形成了习惯，我们就不用考虑事情本身的难易，而只需要顺利完成它，并想想怎么把它做得更完美，也就是说行为人心情不会紧张和忧虑,因为已经成为了习惯。每个语文老师都希望通过自己的努力把学生引领进入作文的殿堂. 如果可以让学生形成一种用写作来表达感情的习惯，那么学生一定会爱上写作的。实验告诉我们，写作习惯也是可以经过反复练习而养成的。
　　1、常说常写
　　一二年级，学生乐于口头表达，书写较为困难，我就计划每周一次“侃大山”。我在周五布置下一周要侃的内容，给孩子准备的时间，比如：是父亲好还是母亲好？为什么？至少说出两件事证明自己的说法。再比如：你最近新学会了什么游戏？这个游戏怎么玩？可以给大家演示一下吗？又如：一年四季哪个季节你最喜欢？那个季节你最喜欢做什么？当时心情怎样？像这样的话题每周一个，每堂课至少叫道十名同学回答，评出口才最棒的奖励。
　　2、先扶后放
　　当然只说不写无法帮助孩子从口语表达转化用书面语言表达，以后作文时仍然会出现说时思路清晰却无从下笔。所以每次侃大山后我会给孩子出示一段写作的提示语。
　　比如：填空作文
　　“不知不觉，一个熟悉而又陌生的暖洋洋的春天又来到了我们的身边。被严冬肃杀的万物又有了生命的气息。干枯的草地里（），路旁的松柏（         ），快枯萎的小花（         ），被冰雪覆盖了一冬天的万物，重新（        ）。
　　清晨，（阳光？小草？人们？       ）
　　中午，（  暖阳   ？        ）。
　　傍晚，（  微风？孩子们？     ）……
　　我爱春，爱它的生机，爱它的美丽，爱它的可爱，爱它的一切……”
　　当然你会发现孩子填写的语言还显得稚嫩，但每个人都有自己的想法，而且学会了按时间顺序写季节特点。孩子找到了写作的自信。
　　3、多读书，厚底蕴
　　为解决语言匮乏问题，我让孩子们准备了“写作宝典”积累本，每周至少搜集三次好词、好句，好段。并利用课前三分钟读一读，大家相互评价更喜欢谁找到的片段。
　　4、重情感轻技法
　　我抓住一切可以练笔的机会让孩子没有负担的写作。比如：谁捡到一元钱交给老师，我就发动大家以小组为单位写一封表扬信送给他。比如那个同学考试没考好，我就让学生写一段鼓励的话送给他。
　　我有时因为生病或是有事情要处理请假没去上班，第二天我就会让大家写一写：老师不在家的时候、、、、、
　　后来孩子告诉我：老师说作文简单，我现在真觉得简单，自己想说什么就真实的表达出来就可以。
　　教育的一个核心目标就是要使学生拥有成就感， 使学生在参与学习活动的过程中得到心灵上的满足。这是促进学生进步的有效手段。我正朝着这个方向努力。
　　其次，让写作成为一种快乐
　　学生进入中高年级，对自己的要求也逐渐提高，这时适当的教一些写作方法，能让学生感受到写作的乐趣。但同时我发现学生写作时容易出现这样的问题：一件难忘的事，每年都写居然会是同一件事；描写一个小动物，每次都写小猫等等。生活的丰富多彩无法以多彩的方式在写作时展露笔尖，这时就需要老师的引领了。
　　一、由点到面，发散思维，让学生成为写作的真正主人 
　　一个固定的题目会局限孩子的思维，所以我更喜欢从话题入手，带领孩子展开想象的翅膀。比如：讲关爱这一话题时我出示的是一张大手牵小手的图片，孩子们由此想到了亲人、小伙伴、陌生人甚至罪犯等，为接下来的写作提供了丰富的素材。再如：以窗口为话题，一扇窗让孩子想到了莘莘学子的十年寒窗苦读，想到了江南水乡的临江小楼，想到了残疾的男孩彷徨的眼神，想到了父母盼儿归来、、、、、、
　　二、体验生活，激发欲望，让学生获得写作源泉
　　叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，则溪水就生动活泼地流个不歇。”这告诉我们，作文要有内容，必须要有写作材料，而这些材料都来自我们周围的事物。学生只有学会主动地到客观现实中取得感性材料，自觉地参与实践中去认识周围事物，也就是作家们常说的“体验生活”，亲身去体验和感受，掌握好第一手原始材料，然后动脑筋去加工、去创造，才能“表达”出来。我曾经带学生一起在下雨天听雨声，下雪天观雪景、打雪仗，一起做游戏，一起演话剧，一起生豆苗，一起……这样及时捕捉生活素材，激发学生的灵感的事例很多。老师的呵护与关爱久而久之，换来的就是孩子们爱观察、爱思考的好习惯。
　　记得有一次，那是个夏日的雨后，我和孩子们正在诵读经典文章。突然一声尖叫：“快看哪！多美的彩虹！”紧接着好几个男生跟着喊起来，读书声被一阵阵惊呼声淹没了。孩子们见我没有责怪他们，便一个个挤到窗口前，有的还打开了窗户伸出小手去数有几种颜色。看着孩子们对彩虹这么喜爱，孩子们的笑脸是那样灿烂，我提议到操场上去看个够，这时孩子们更是欢呼雀跃，直奔操场。等孩子们玩够之后，我让他们将自己的所见所闻、所思所感记录下来。有了情境的铺垫，深切地体验，一篇篇小练笔顺利诞生了。这样及时捕捉生活素材，激发学生的灵感的事例很多。老师的呵护与关爱久而久之，换来的就是孩子们爱观察、爱思考的好习惯。
　　我一直觉得，写作无需刻意。以虔诚的心与世界中的一切对话，让自己的内心不断充盈，那发乎心灵的声音，转化成笔下的文字，自然宛如心生的莲花，圣洁而美丽。唯有升华的灵魂，才是世间最美的语言。总之，作文教学不仅要重视技巧的指导，更要注意唤醒学生的写作欲望，让他们兴奋地拿起手中的笔，描绘生活，记录人生，品尝写作的快乐。
　　三、找亮点，促提高，让学生获得评价的快乐
　　多一把“尺子”就多一批好学生，多一些人情化评价标准，就多一批喜欢作文的学生。
　　其实，在作文批改的过程中，我们看到的不只是文章本身，更多的是孩子们那一颗颗跳动的心，夹杂着他们的喜悦、追求、苦恼、渴望……每每此时教师就要如兄长、姐姐、朋友般亲近鼓励他们，帮助指导他们如何走好人生的每一步，如何去面对更多变的生活际遇。我们面对的是尚处于求知阶段的孩子，其习作是稚嫩的，不可避免的存在着用词造句布局谋篇的毛病，以及某些偏激甚至错误的思想观点。一位哲人说过：“年轻人犯错误，上帝也会原谅”，我们应尊重学生的劳动，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，采用晓之以理，动之以情的笔调，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动的评语中提高写作能力，发展人格素养，使他们逐步懂得作文既是生命的需要，同时也是享受生活、抒写生活的方式。
　　以上是我对于小学阶段作文教学策略的几点粗浅的看法，和不成熟的做法，希望现在的回顾能使自己在以后的教学中更快地的成长，让我的孩子们因为爱作文才写作文。